的培养主要指：自信心的培养；意志与毅力的培养；与人和睦共处的合作的精神等。心理素质教育的内容大都在语文教材中含蕴着，适时学生的心理训 练，将心理健康教育与语文教材有机的结合起来，有利于培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。课堂教学是培养学生健康心理素质的主要阵地。怎样将心 理健康教育与课堂教学有机结合起来，下面我结合自己的教学实践谈点粗浅认识：一、营造氛围，保持佳心理状态。
课 堂教学过程，不仅是师生之间的知识交流传递过程，更是师生之间情感交流、理智碰撞、性格感染的过程，因此，营造良好的课堂心理氛围是实施素质教育的前提和 切入点。授课前，我让学生进行课前心理训练：如做深呼吸、调节心理情绪，以愉快的心情投入这节课的学习；闭上眼睛想一想，上节课我们学习的内容；自己对自 己说句鼓励的话：这节课我能行！我棒……尽量将学生的心理调整到佳状态。课始，我尽量设置富有情趣的导语，激发学生浓厚的学习兴趣。如教学《捞铁牛》 一课时，我设计了一段导语：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生答：“喜欢”我接着讲故事：宋朝时候，有一年黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，黄 河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，洪水退了，浮桥得重修，可是每只铁牛重达二万六千多公斤，这么笨重的铁牛陷在河 底，用什么办法把它们一只只捞上来呢？同学们纷纷被这个故事吸引住了，个个像口渴的人看到梅子一样，急于了解事情的经过，反复细读课文，领悟课文。课中， 我尽量使用风趣幽默的语言、形象生动的描述、灵活多样的训练方式，让学生保持佳的心理状态参与学习，对学生的每次回答，都作出鼓励性评价。尽量避免： “你错了”、“你回答得不完整，谁来补充”等，压抑学生心理的语言。教师用期待的目光，亲切的微笑，让学生不断获得的喜悦，保持参与学生的热情和动 力，学习。课末，我侧重将学生渴求知识心理状态向课外、向纵深。如教完《日月潭》一课后，我提出了这样的一个问题让学生开动脑筋，展开想象 “如果在不久的，台湾回到祖国的怀抱，你和台湾的小朋友相聚在日月潭边时，你想到了什么？你想对台湾的小朋友说些什么？”由于学生保持了探求知识的 佳心理状态，自主探求知识的习惯也逐渐养成。
二、善于赏识，克服心理障碍。
霍姆林斯基说：“的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何 巧妙措施都是无济于事的。”教师面对的是一个个有血有肉有个性的学生，对个别性格行为独特的学生其之处要善于赏识，树立他们的自信心。自信，在心理素 质中占位，而培养学生自信心的有效途径是让学生体验的欢乐。因此，在教学过程中，只有教师努力为学生创设体验的条件和情境，才能有效培养学生 的自信心。学生树立了自信心，有了一定的勇气，思维和语言的过程就会进入平稳、正常的状态，从而激发学生的学习积极性。在教学《梅花魂》一课时，我让学生 交流自己的收获与疑问，一个平日很腼腆很胆小的学生举起了手，我请他回答，他答：“我学到了文中讲了外公五件事，分别是……我弄不明白，既然外公那么思念 祖国，为什么不回去呢？”显然，这位同学对课文的大意已经懂得，我向他投去赞许的目光，而且赞许他说：“你能举起手来，站起来提出问题，是一个很勇敢的 人，”接着，带着他提出的问题，让学生深入理解课文，分组讨论，然后交流。当学完全文，我再次让学生回味课文谈自己的感受，那位学生毫不犹豫地举起手来说 “学完课文，我仿佛看到了外公那真挚的爱国之心在跳动，我想唱一支歌来表达此时此刻外公爱国之情。”他的话音刚落，“哗”，全班同学对他报以热烈的掌声， 并不约而同地唱起了《我的中国心》这首歌，歌声在教室中回荡。有了这次经历，这个学生的自信心增强了，从此克服了以前回答问题时容易紧张的心理障碍。
三、挖掘潜能，促进积极主动品质的形成。
位教育家说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”此话具有丰富的哲理，学生良好的学习习惯养不成，学习差，在很大程度上与教师教法不当有直接 关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被和释放，就能对人的行为、情感起、调整、组织作 用，教师只要采取激励手段，发掘学生的闪光点，就能学生以参与兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能。我在刚接三年级时，一位学生在朗读《小足球 赛》时，不是添字就是漏字，不是读错字就是把句子读断了，好端端的一句：“他警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意”读成了“膝盖破了也毫、不在意”， 学生不认识“磕”字，干脆跳过不读，他的朗读，招来学生忍俊不禁的笑声，但他不气馁，仍竭尽全力地捕捉每个字，直到读完，他的头冒出了细密的汗珠。我没有 批评他，而是说：“老师被你感动了，你知道自己读得不是很流利，但仍然认真读完课文，你真是好样的，这种顽强的精神，何愁超不过别人。”我把“何”与 “超”说得特别重。这节课，这位同学学得特别认真。下课后，我发现他用食指指点着课文，在吃力地读。第二节语文课时，我又给他朗读的机会，此时，他很 流畅地读完了课文。从此，这位学生的朗读水平有了明显的，学习的积极性、主动性增强。
四、寓于训练，综合素质。
心理教育寓于听说读写的语言训练中，是语言教学与心理教育的融合点，只有在听说读写的确良过程中，不间断地加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养 成，才能帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，学习效率，增强学习，开发学生的心智潜能的创造力。
课 堂教学中可以发现，笔记书写马虎、作业字迹潦草的学生，心理情绪往往不够稳定；回答问题吞吞吐吐，犹豫不绝的学生往往缺乏自信。针对学生的这些情况，教师 采取恰当的方法，加强对其行为规范的训练，帮助他们形成积极稳定的心理，增强自信心。有些学生学习上缺乏耐心和毅力，对这类学生除思想教育外，还必须在行 为上给予指导。对于那些有自卑心理的学生，上课发言时内容不限，但有两个要求，一是必须面对同学抬起头来；二是声音响亮、清楚，同时布置他们每天写日记， 在日记中肯定自己的优点，把自己的优点每天都回忆一遍，写一遍。对那些学习热情不高、意志品质较薄弱的学生，可指导他们去诵读语文课中有关描写爱国志士和 伟大人物百折不挠、坚强不屈的事迹，体会课文中主人公的情感，锻造自己的意志。如学习《黄继光》一课时，我让学生反复读课文，体会黄继光在敌人的枪林 弹雨中两次站起来，用自己的胸口堵住敌人的枪口，这种英勇献身的精神，了自己意志力的培养。
总之，在课堂教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行健康的心理教育，是培养学生自信
