摘 要：自闭症是一种广泛性发育障碍，核心症状为社会交往障碍，语言沟通障碍和重复刻板的行为。社会交往障碍表现在异常的眼神接触、身体语言或理解手势和使用手势异常。临床心理学认为，孤独症幼儿的社会交往和沟通障碍是由于其幼儿时期的社会注意损害引起，而共同注意是社会注意的重要成分。
自闭症是一种广泛性发育障碍，核心症状为社会交往障碍，语言沟通障碍和重复刻板的行为。社会交往障碍表现在异常的眼神接触、身体语言或理解手势和使用手势异常。临床心理学认为，孤独症幼儿的社会交往和沟通障碍是由于其幼儿时期的社会注意损害引起，而共同注意是社会注意的重要成分。
一、什么是共同注意？
共同注意又称联合注意（joint attention），是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注两者之外的人或事物的能力。根据认知过程中意识加工特点的不同，共同注意可分为主动性共同注意和回应性共同注意。
主动性共同注意是指幼儿主动引发他人对其感兴趣的物体或人的注意，具体的行为包括：眼神接触、注视交替、手指指示、主动展示等。如儿童主动向父母展示自己搭好的城堡，散步时手指指着路边的蜗牛等等。
回应性共同注意是指幼儿对他人发起的眼神注视或手指指示作出回应，分享对事物的兴趣，包括眼神追视、跟随指示等。
二、自闭症儿童共同注意发展特点
1、自闭症儿童较少出现共同注意行为，大多数普通发展儿童的共同注意从6个月时开始发展，到18个月发展成熟。但孤独症幼儿在1岁左右的主动性共同注意行为几乎没有，直到20个月左右，孤独症幼儿才出现短暂的看人行为，但仍然无法追随他人的视线看向别处。
2、自闭症儿童的共同注意力更多的指向是要求行为而非指示或分享行为
自闭症儿童很少使用手指指示、主动展示以及目光注视来进行沟通，而是在需要获得某物或者需要协助的时候，用拉家长的手这种比较直接的身体接触的方式来提要求。
自闭症儿童共同注意力缺陷会影响其他相关能力的发展，包括模仿能力、语言发展、社会交往能力等。
三、训练方法
回应性共同注意能力训练
1、儿童对另一事物作出反应：
在儿童集中注意关注其中某一个事物时，治疗师把另一个玩具拿出来，观察儿童是否能将注意转移到治疗师新拿出来的玩具。儿童从原来的注意中转移到新事物的标准包括：眼睛注视着新玩具，放下原来的事物去操弄新玩具。
展示另一事物的顺序为：将另一玩具触碰到孩子——展示发声玩具但不触碰到孩子——展示不发声玩具且不触碰到孩子
2、眼神接触
创造孩子想要获得某物的情景，以此创造提要求的动机。当孩子提出想要获得该物品时，要求其将注意力转移到治疗师身上，或与治疗师建立眼神接触后才给他。
3、跟随手指指示
在孩子与治疗师建立了眼神接触后，治疗师立即伸出手指指向房间的另一个物体，目的是让孩子跟随治疗师的手指方向关注另外的事物，当孩子做出正确反应后给予强化。
4、跟随眼神指示
当孩子与治疗师建立眼神接触后，治疗师立刻将眼神注视的方向转向另一事物，目的是让孩子跟随治疗师眼神转移的方向关注另一事物。
主动性共同注意能力训练
1、协调的目光转移
①以分享为目的的眼神接触
训练时给孩子创造丰富的环境，需要经常更换新的教具，所有的教具孩子都可以自己拿到（避免出现眼神接触是为了提要求），目的是让孩子在拿到喜欢的玩具时能主动与治疗师产生眼神接触。
②注视交替
在孩子面前展示新的玩具，孩子在与治疗师产生眼神接触进行分享后，治疗师引导其重新关注到该玩具上，达到物体-人-物体的注视交替。
2、以分享为目的的指示和展示行为
指示行为是指，当孩子看到感兴趣的事物后主动伸出手指指示该物体给别人看的行为；展示行为是指孩子在自然的情景下主动向他人展示其正在进行的活动或玩具。
训练时，治疗师创造的丰富的环境，需要经常更换新的教具，同时给孩子相应的示范，目的是引发孩子出现主动分享的动机和行为。
摘 要：视频版中美星星桥【星宝成长记·小印（二）建立共同关注】#中美星星桥干预记录全公开，每周更新，欢迎持续关注#自闭症#孤独症#星宝成长记视频号01son-rise热情、能量、保持兴奋什么是son-rise？
前情提要
根据两周的观察和评估，我们发现，小印几乎不会抬头观察周围的环境以及环境中的人，如果他手里头有物品，也会沉迷于物品本身。根据这一现状，我们首先需要和小印建立共同关注，建立亲密关系，提高他与人的互动。
根据小印的情况，我们采用了下面的方法。
视频版
中美星星桥
【星宝成长记·小印（二）建立共同关注】#中美星星桥干预记录全公开，每周更新，欢迎持续关注#自闭症#孤独症#星宝成长记
视频号
01
son-rise
热情、能量、保持兴奋
什么是son-rise？son-rise是美国以游戏著称的son-rise模式为自闭症患儿家庭专门设计的一百多个小游戏。通过简单好玩的游戏，训练孩子的注意力、眼神、非语言和语言沟通、灵活性以及如何与他人建立亲密关系。
小游戏能够帮助孩子逐渐减少刻板行为，激发孩子与他人互动的动机，鼓励从无语言到流畅交流，从而一步步引导孩子在社交中持续进步。
同时，我们会结合孩子兴趣点和感觉偏好，根据小印对前庭方面的需求，利用举高高、转圈圈、荡秋千等前庭游戏来提高他对老师的关注。
02
地板时光
Floortime
地板时光（Floortime）是基于20世纪八十年代由StanleyGreenspan博士提出的个体发育差异关系模式（DIR，DevelopmentalIndividualDifferenceRelationshipModel）的一种专业康复方法。
地板时光的前提是：成人通过遵循孩子发育程度并基于他们的长处，来帮助孩子拓展社交圈。治疗常常被植于地板游戏中。地板时光的目标是帮助孩子达到对情感和智力增长具有贡献的六大发育里程碑。
观察小印在做的游戏，跟随小印，做和他一样的事。当小印可以接受老师或家长的加入，并且对老师或家长有关注时，可以向小印展示更加精彩的玩法吸引他从而引导他与大人一起玩。
03
沟通伙伴
遵循沟通伙伴五原则
《沟通伙伴》旨在教育自闭症患者家庭成员如何正确认识语言发育的生理阶段：社会性玩耍-轮替性互动-非语言沟通-社会性语言-对话-文明行为。通过改变家庭成员，学习如何进入孩子的内心世界；运用正确的沟通策略，满足自闭症患儿现阶段语言发育的需要；学习如何与自闭症患儿互动，理解运用非语言沟通对自闭症患儿的重要性；明确何时开始教授语言，如何与自闭症患儿进行非语言和语言交流。
在实际运用时，要遵循沟通伙伴的五原则——平衡、配合程度、回应、分享控制、好玩有趣。
我们给小印设计的所有课程的内容、互动、联合、游戏都符合他当时的能力水平。做到了及时回应，用小印喜欢和理解的方式回应。另外，控制权不单单在老师手中，也分享了一半给小印。由于小印是没有语言的，因此在互动过程中使用了拟声词。
科普：沟通伙伴五原则是什么？
平衡
我们的目标是要让孩子能与别人有来有往地沟通。因此，需要老师或家长来平衡孩子与自己互动的时间。
互相轮替，大人先开始做一个动作，然后等孩子用他可以做到的任何方式回应，大人再回应。必须做的就是等待，向孩子保证他有足够的时间，用任何他能做到的事情来沟通。
配合程度
我们的行为越贴近于孩子的行为方式、内容和意图，孩子就越有可能回应我们，并向我们学习。配合程度是帮助鲜少沟通的人更愿意去沟通的实用策略。
配合孩子的程度让孩子可以做些他生理上可负荷的事，进而推动他在认知上的进展，然后透过程度相符的活动所带来的成就感，激励孩子更进一步。
回应
只有在孩子习惯与人沟通之后，正式的教学才会有效。在他能习惯与人沟通前，孩子需要你，以及与他亲近的人，在他一开始的沟通阶段支持他。每一次回应孩子，就是在帮助他发展沟通。
要养成习惯，经常回应孩子的微小声音和动作。让他体会到，如果他付出的努力，比他能力所及要再多一点，那么这世界会回报他更多。
分享控制权
当语言发育迟缓的孩子和大人在沟通时，会有一人主导整个互动，比如主导话题走向，以及负责大部分的沟通。当这种情形发生时，很难出现双向沟通，处于被动角色的人通常会结束互动。因此要确保对话属于双方。老师、父母要等待，并与孩子轮替，分享自己的控制权。
好玩有趣
成人常常试着要孩子做一些孩子没兴趣或能力做不到的事情，所以孩子喜欢一个人玩。如果我们把沟通当成是好玩的游戏，而不是无聊的工作，情形就会有所改变。把早期与孩子之间互动的动作和声音，纯粹当成与孩子互动的方法，轻松对待，孩子就会更常做这些动作，并且会更多地有意与人沟通。沟通本身才是我们的目标，而不是沟通的形式或内容。沟通本身对孩子来说已经够困难的了，就把沟通简化。
初入学，小印取得了不错的进步。他开始关注人，和老师、家长建立了共同关注，也能进行简单的互动了。期待他在后面的表现和进步！
课程安排时间：
白班、晚班、业余制班、周末班、一对一定制课程（详情请咨询顾问）
具体上课时间学员根据自身时间安排选择报班。
课程周期：
课程周期长短以学员实际所报班级为准，一对一课程和培训老师沟通安排。
课程收费：
因学员自身基础和所要学习达到的程度、报班时间长短等客观因素不等，我们开设有不同的班级，费用有所区别，费用以学员所报班级为准，学员根据自身要求选择报班，如有疑问请咨询报名老师。
不同时间校区有不同的优惠活动，详细优惠以当时参加的优惠活动为准。
预约试听体验课程：
学员如需参加体验课程，需提前一周和顾问预约体验课程，提供给顾问参加学员姓名+电话+课程+所在地区，顾问会及时登记预约就近校区体验课程，预约后顾问会通过电话或短信通知学员。
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