R•ISE瑞思学科英语的全套“浸入式学科英语”教学体系——理念、目标、手段、方法、、管理以及评测等等，均在西方获得了40年以上的教学实鉴！ 

    A. 服务群体的选择——能形成“第二母语”的年龄级 

    1、理论 
    范围内教育心理学和语言心理学研究的普遍性科学结论是：12岁前（含12岁）是人类学习语言尤其是母语的临界点，过了这个阶段，基本就不可能再形成“第二母语”了！ 
    2、说明 
    • 孩子在6岁以前，大脑对于语音的固化机制还没有启动，他可以模仿上任何一种发音； 
    • 4—6岁期间进行英语学习，则了孩子母语交流系统的无干扰性即完整性； 
    • 在7—12岁阶段，孩子拥有强大的语言塑造能力，依然是学习英语的黄金时期。 
    因此，我们选择把握4—12岁这个佳语言学习期，形成孩子的英语第二母语，对他们的未来来说，具有非常重大的意义！ 

    B. 真正先进的基础教育——对“认知”的真正实现
 
    1、理论 
    心理学家布鲁姆（Bloom, B.S.）等人创立的“教育目标分类学”中指出，依据人类认知过程复杂程度由低到高的排列，有6个维度的分类：①记忆／②理解／③应用／④分析／⑤评价／⑥创造。其中，前3项为认知程度中的初级认知，后3项为认知程度中的认知。而真正的“创造力”只有在认知程度进入后3项维度后，才有可能产生。

• 记忆  从长时记忆库中提取相关知识——教材内容的“保持”； 
    • 理解  能够对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系——能够对教材内容进行解释、举例、分类、总结、比较和说明； 
    • 应用  运用不同的既定程序去完成操作——教材内容的执行与实施； 
    （——中国传统基础英语教育甚至整个基础教育，都正是止步于此！） 
    • 分析  将材料分解为其各组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的——创造性思维的基础； 
    • 评价  依据准则和标准来做出判断——批判性思维的核心； 
    •创造  从多种来源中抽取不同的要素，再置于一个新的结构中。 
    （——美国基础教育的创造性目标，正是实现于此！） 

    2、应用 
    • 中国没有创造力的“基本功”：只达到初级认知 
    在中国传统教育模式下，从基础教育开始，对孩子进行是“海量知识的灌输式教学”。而中国人引以为傲的“良好基础教育”，也不   过是因为在研究性、探索性教学空白的情况下，中国孩子时就已接受了美国孩子才学习的“知识填鸭”。 

    在这样的教育体制下，中国孩子对知识的认知程度，只能止步于Bloom认知过程的前3项维度！——创造力，自然根本无从谈起！ 
    • 美国基础教育的“创造性至上”：力求到达认知 

    美国的教学，是用来自现实生活的、具研究性、探索性的“研究课题方式project and problem-based learning”带动出         孩子们创造性的学习结果。——这才是真正先进的基础教育！ 

    这种结果，对孩子未来走入职场并获得幸福的生活至关重要。孩子批判性和创造性的思维能力，要比只会飞快的拨算盘重要得多！ 
     
    R•ISE的教学体系正是基于对认知的追求，即培养孩子的批判性和创造性思维，设定了5大教学原则：
    ① 科学性原则——理论结合实鉴
    ② 艺术性原则——精彩的多媒体互动课件
    ③ 思想性原则——美式启发和引导开放的思维训练
    ④ 兴趣性原则——符合4—12岁各阶段孩子兴奋点特征的专业趣味性课程
    ⑤ 双边性原则——在互动式教学中充分调动孩子的学习主动性 

    C. 教学目标实现——智能化管理 

    1、理论 
    认知心理学理论Robert M.Gagne（罗伯特•加涅）对学习结果的5种分类： 
    • 言语信息  用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习； 
    •  智力技能  学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力； 
    •  认知策略  学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部的能力； 
    • 学习态度  影响个体对人、对物以及对事的行为的复杂情感和行动。不需很多知识的参与，是一种学习的状态； 
    • 运动技能  动作技能的学习。由此获得平稳而流畅、而适时的操作能力。 

    2、应用 

    R•ISE项目中制定的5级别阶段性学习成果，及其使用的学习管理系统——Learning Management System（LMS），均基于加涅的学习结果分类体系。 
    同时，LMS包含上千条问题，教师可以根据自己的教学安排和需要，对每个学员或者班级进行定制性的诊断性，以及未来教学实施的评测。单个诊断性评估报告可以确定每一个学员的薄弱点，而多重报告则可以自动实现对每个学员或班级的教学跟踪。 
    教学管理、教学评估和教学部署（目标）3个部分的无缝互连，使教学得以灵活、及时和个性化的方式进行，从而帮助教学目标的达成。 
    这样做的意义在于：关注课堂内每个孩子的学习情况，并为孩子量身定制教学目标和教学计划，英语教育不再仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，更让孩子们获得英语第二母语和基于英语的各学科知识信息。同时，为每个孩子给予个性化的创造力和解决问题能力的培养。而这些，才是孩子未来工作和生活的能力根本！