摘 要：但令人苦恼的是，自闭症孩子对我们的分享似乎总是无动于衷，根本get不到我们的点。长此以往，每次吸引孩子的注意力后，我们都能呈现给孩子喜欢的事物，相信孩子对我们的分享会越来越感兴趣了。在这个过程中，主要是让孩子懂得向我们展示一些东西，并且将注意力锁定在同一样物品上，可以对这个物品进行相关的评价和分享，让孩子在你们的互动中提升共同注意。
“宝贝，看这个！”很多时候，我们看到一些新奇的东西，都会迫不及待的分享给孩子看。但令人苦恼的是，自闭症孩子对我们的分享似乎总是无动于衷，根本get不到我们的点。熟悉自闭症孩子的家长会发现，自闭症孩子对我们的分享经常会视而不见，而且也很少对别人分享自己感兴趣的东西。其实，这是孩子缺乏共同注意的表现。
共同注意是指两个人一起对某个物体或某一事件加以注意，并互相分享对这些物体或事件兴趣的行为。例如，妈妈看到路边的花朵很漂亮，就指向花朵并对孩子说“宝贝，看花花”，孩子顺着妈妈的手指看向了花朵。或者是孩子主动指着花朵分享给妈妈看，确保两人在共同关注好看的花朵。
按照关注的主体来看，我们可以把共同注意分为两种形式。
◉ 应答式共同注意，就是孩子对别人发起的指示做出回应；
◉ 自发性共同注意，即孩子可以主动引发别人对自己感兴趣的物体的注意。
按照这两种形式，正常孩子的共同注意也会经历对应的两个发展阶段：
较好阶段：对他人的注意和指引等做出反应的追随阶段。例如，2-7个月的婴儿可以对自己的名字做出反应，9个月的婴儿可以追随别人的视线，看向别人正在关注的物体，11个月的婴儿就能够通过别人的眼睛转动而追随注视，12-15个月之间的时候，孩子利用别人的目光进行定向的能力有所提高。
第二阶段：主动引起别人对自己所关注的物体进行注意的发起阶段。大约1岁以后的孩子便开始主动发起共同注意，可能是目光转移或手势，也可能会加入一些简单的发音，到2岁中期时，大部分孩子的共同注意力的协调性已经很好了。
对比自家孩子来看，自闭症孩子的共同注意似乎有点弱爆了。他们很少出现共同注意行为，而且自发性共同注意相比应答式共同注意更少，如果出现了共同注意，大多是孩子在和我们提要求，而不是把感兴趣的东西分享给我们看。
其实，别小看孩子们缺失的共同注意，它是我们学习必不可少的能力。
共同注意与语言能力的关系非常密切，通过改善自闭症孩子共同注意会对他的语言能力有很大的提升。
例如，家长向孩子展示一个苹果，并命名物品——苹果，孩子关注后，这个过程会增加孩子的词汇量。如果孩子在生活中看到新奇的物品，并能向家长主动分享，家长就可以在孩子有动机的时候，教孩子苹果的发音，这样也有助于孩子学习语言。
有数据表明，自闭症孩子缺失共同注意，对语言、社会认知、社会互动和情绪等方面都会有很大的负面影响。
既然孩子的共同注意分为主动式和被动式，那我们也把培养孩子的共同注意划分为两个阶段，首先就是要培养孩子可以关注我们分享给他的事物。
1.先从孩子的喜好下手。首先，我们可以从孩子较喜爱的东西或者活动着手，这会更容易引起孩子的注意，并且建立起人与好玩的东西或活动之间的联系。站在孩子可以看到我们的位置，然后从箱子、抽屉等容器中拿出孩子喜爱的玩具，然后发出声音吸引孩子的注意力，如果玩具可以发出声音或发光、做出动作等，会更容易吸引孩子的注意力。孩子看到后并对我们提出想要，我们就可以把玩具交给孩子了。
另外，我们平时应该多多关注孩子对什么事物较感兴趣，了解孩子会更方便通过孩子的兴趣来培养共同注意。长此以往，每次吸引孩子的注意力后，我们都能呈现给孩子喜欢的事物，相信孩子对我们的分享会越来越感兴趣了。
2.问问洋娃娃在哪儿？拿出孩子喜欢的物品，例如一个洋娃娃，并放在较为看到的地方，妈妈问洋娃娃在哪儿？如果孩子没有语言，爸爸负责示范指物品，切记指物时候的动作和表情要夸张有意思，妈妈得到答案后要及时强化。
几个回合后，妈妈再提问时，爸爸就可以直接用手辅助孩子指向物品了。然后逐渐撤销辅助，让孩子学会了找到共同注意的物品和指物，这也是学会分享较重要的一步。如果孩子有语言，指物的时候还可以加上语言辅助。
3.培养共同注意能力的游戏。我们还可以有意识的设计一些游戏，通过游戏培养孩子的共同注意。
寻宝游戏。将零食或玩具放在家中较显眼的地方，父母指着放置处：“那里有薯片”，然后让孩子自己去找。我们不需要精心准备细节，只要每天将食物或玩具放在不同的地方，然后将放东西的位置指给孩子看，让孩子去找即可。寻宝游戏的重点在于目标要放在容易找得到的地方。一开始从近距离处开始，等习惯后再慢慢拉开距离。待孩子完全习惯后，父母就可以不用说话直接拍拍孩子的肩膀，让孩子学习只靠父母所指方向或父母的视线来找寻目标。
此外，一些如找不同、追踪移动的球、寻找指定物品、走迷宫等游戏也可以用来练习噢。学习了让孩子怎样关注我们的分享后，我们就要重点发展孩子主动分享的共同注意了。这一步属于进阶版的能力，也是孩子能力提升关键的步骤。
4.跟随孩子的注意。当孩子正在独自做自己事情的时候，我们较好不要粗暴的去打断，而是融入进去和孩子一起玩，培养共同关注。比如在公交车上，孩子在看窗外，我们经常会贸然的打断他，问他：“你在看什么？外面好看吗？”，其实这样是不好的。那我们应该如何做呢？我们可以尽量跟踪孩子的目光，在旁边给他讲述看到的东西，运用孩子的兴趣，一起建立共同专注。
“把玩具给我看看”。当孩子拿着玩具车在玩的时候，我们可以先试探性的对孩子说：“给我看看”，然后伸出手要求他给你，注意要强调“看”的字眼，让孩子觉得这个不仅仅是完成我们的指令，而是让他向我们展示玩具。
如果孩子选择将车递给我，我们可以不伸手接过来，可以做出夸张兴奋的表情，“哇，好酷的小汽车哦！”，然后继续让孩子拿着玩具，对于孩子来说，我们热情的回应就是对于孩子向别人展示物品的强化和奖励了。
在这个过程中，主要是让孩子懂得向我们展示一些东西，并且将注意力锁定在同一样物品上，可以对这个物品进行相关的评价和分享，让孩子在你们的互动中提升共同注意。
5.设置难关，让孩子学会求助
将饼干放到一个孩子够不着的地方或打不开的容器里，可以故意在孩子面前拿出饼干吃，增强孩子的需求。孩子看到后，会忍不住想吃他拿不到的饼干，转而会求助我们。当孩子能成功拉扯你的衣角，把饼干指给你看的时候，孩子在向你提要求啦，这也是一种较基础的共同注意。
“爸爸在看什么？”爸爸在沙发上看手机，妈妈可以在一旁提问：“爸爸在看什么？”，如果孩子可以回答爸爸在看手机，我们就可以及时强化孩子的观察力。如果孩子不会回答，可以由奶奶在旁边辅助孩子回答，多次练习让孩子学会主动回答。孩子学会后，我们就可以展开人物和物品的泛化，这样让孩子主动观察别人在看什么。
Tip：在训练孩子共同注意的时候，我们还要注意到一个小细节，共同关注要建立在有意思的基础上。
不难发现，老师在给孩子上课时，使用的语言或动作等都会略显夸张，这样反而更容易引起孩子的注意力。
所以，家长在给孩子分享好吃的东西、好玩的玩具时，或者孩子主动分享给我们自己喜欢的物品时，我们一定要用夸张的声音和表情作为回应，让孩子觉得关注别人和分享是一件好玩有意思的事情，这样才能维持孩子的共同注意，从而养成习惯。
摘 要：实际上，在2岁左右，既没有主动发起共同注意，也没有对他人有应答性共同注意，可作为自闭症诊断的一个征兆。让你自己的存在变得更加明显，选择做你知道孩子会感兴趣，能够抓住他注意力的事情；哪些自闭症孩子能够发展出更好的沟通技能？
共同注意指的是与他人共同对某一对象或者实物加以注意的行为，一般包含视线和指点的行为。Baron-Cohen将儿童的共同注意分为两个部分，一是“元陈述指向”，即儿童作为主导者去引发別人的视线接触，而另一类则是“注视监控”，即儿童追随他人的视线或指点去注视某一对象物。
当孩子与妈妈在看同一本书，孩子注意到了书内的大象后，看向妈妈，指着大象并且回看妈妈来确保妈妈也注意到了这个大象。在这个例子中，孩子就是共同注意的发起者，是元陈述指向。
当孩子与妈妈在看同一本书，妈妈指着其中大象的图片对孩子说“看”，孩子能够对此有回应把注意力放到大象上来，这个过程就是注视监控，也被称之为“应答性共同注意”。
在自闭症儿童社会认知发展的研究和干预中，共同注意已经成为了非常重要的一个概念。因为在任何干预和教学中，获得孩子的注意力永远都是较好个步骤。而实际上在教学和干预中，父母和教师可能会没有把共同注意的两个部分能力平衡好进行教学，因为实际上心理学和神经科学的研究都表示发起共同注意的能力（即，元陈述指向）与回应共同注意的能力（即，应答性共同注意）这两者是完全不同的技能，它们各自活跃时响应的脑区是完全不一样的。
在一般儿童发展的过程中，应答性共同注意的能力发展早于主动发起共同注意的能力。实际上，在2岁左右，既没有主动发起共同注意，也没有对他人有应答性共同注意，可作为自闭症诊断的一个征兆。
应答性共同注意是儿童在前语言阶段与他人进行社会交互作用的重要手段，因为应答性共同注意能力的获得可以帮助儿童的知觉发展，以及判断他人行为和发出信号，并通过准确理解这些信号的含义来调节自己的注意和行为，从而更好地适应环境。
有研究结论中指出，指点行为较容易唤起自闭症儿童的追视行为，而且指点加上语言行为较能够保持自闭症儿童的注视行为。此外，自闭症儿童的积极情绪有助于应答性共同注意的发生，反之，消极情绪会抑制注意行为。
如何培养孩子的共同注意？
既然共同注意必然涉及到与他人分享注意的物件或者活动，那么这里面非常重要的一点就是这个互动对方的行动和态度了。如果孩子没有主动发起共同注意的能力，那么首先至少你需要主动发起这个互动，使得孩子注意到你的存在，借用孩子喜爱的物体或者活动来吸引注意力。
使用孩子喜好的物件／玩具；
在游戏互动中要追随孩子的引导；
对孩子正在做的事情集中注意并且做出评论；
让你自己的存在变得更加明显，
选择做你知道孩子会感兴趣，
能够抓住他注意力的事情；
如果孩子拿着一个玩具站在你面前，
表现出你的兴趣并且谈论这个玩具；
模仿孩子正在玩玩具的方式；
拿起玩具，作出评论，
等待孩子来拿这个玩具。
使用那种需要你帮助的玩具，
比如说将一个孩子较喜爱的玩具放在容器里面，孩子需要你帮忙拿出来。
将玩具拿到靠近你视线的地方，
让儿童在玩具和你的面部之间进行注视转换。
具体的过程举例
刚开始孩子可能对你的存在毫无兴趣，对你发起的指令或者互动请求没有任何反应，那么很显然共同注意是不可能发生的，而没有共同注意，学习的过程也不能很好的进展。
调查孩子的喜好
首先，我们需要找到孩子的喜爱的东西或者活动，方便引起孩子的注意，并且建立起你这个人与好玩的东西／活动之间的联系。
强化接近
站在离孩子稍微远一些的地方，然后从容器中拿出孩子特别感兴趣的东西（可以把东西藏起来几天增加其新鲜度），让孩子注意到你在拿着的东西。如果这个东西能够发光或者动起来等等，那么可以启动开关来吸引孩子的注意力。
如果孩子接近你，表示出他想要（根据孩子的能力以及你的教学目标而定，可以是简单的语言提要求，可以是动作的指点表示，可以是图片交换等等），那么你就可以把玩具给孩子。这个阶段，你想要强化的就是孩子接近你的动作，这是共同注意的较好步。
让孩子玩一会儿之后，说“轮到我了”把玩具拿起来走几步离孩子远一些距离。一旦孩子再次接近你，并表示出他想要之后，你会把玩具再次给他玩。在连续一段时间内重复多次，直到孩子习惯接近你来寻找感兴趣的东西。如果孩子对你手中的东西失去兴趣，记得随时更新。
逐渐增加你期望的参与度
当孩子能够持续的朝着你移动之后，你可能想要提高你的期望，也就是说孩子可能需要额外再做些什么才能拿到想要的东西。你可以要求孩子看着你或者物体（把东西拿得离你的脸比较近）；伸手够物体；指着物体；指着物体看着你。你应该告诉孩子他应该要怎么做才能拿到东西，前期的时候可能需要肢体辅助或者言语辅助来鼓励孩子看向你的方向。
逐渐增加孩子参与的时间
当孩子能够稳定完成上面的过程之后，你会想要延长孩子共同注意的时间，因为之前你都是在孩子一进行共同注意之后就立刻给了玩具。孩子如果已经能够看着你，指着物体说“我想要玩”之后，你不妨在给玩具之前加上一些评论，从简单的“你看！这个好酷！”开始，逐渐增加孩子集中在你／玩具上面的时长。
逐渐增加孩子分享共同注意的活动／物件种类
现在孩子可能已经能够因为他特别喜爱的玩具或者活动跟你进行共同注意，那么我们下一步就是扩大孩子能够分享共同注意的种类，一种很好的方法就是书本阅读活动。这个之前在平台上有过一篇相关的文章，这边就不多做阐述了，大家可以回顾一下。
课程安排时间：
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课程周期：
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